پژوهش در ورزشهاي دانشگاهي
پژوهش در ورزشهاي دانشگاهي
فصلنامه علمي- پژوهشي
پژوهش در ورزشهاي دانشگاهي
سال دوم، شماره اول
سال انتشار: بهار 1392
شماره استاندارد بين المللي: 3591 -2345
شماره پياپي:2
براساس نامهي كميسيون بررسي علمي نشريات وزارت علوم، تحقيقات و فناوري به
شمارهي 109052/18/3 مورخ 15/07/1392 ، اين نشريه از شماره يك، زمستان 91
تا شهريور 94 داراي اعتبار علمي- پژوهشي مي باشد.
شمارگان: 1000 نسخه
قيمت:3000 تومان
فصلنامة علمي– پژوهشي
پژوهش در ورزشهاي دانشگاهي
مديرمسئول: دكتر مهدي طالبپور
سردبير: دكتر محمد كشتيدار
مدير داخلي: حميد رضا مقصودي ايمن
مدير اجرايي: بهزاد بهزادنيا
ويراستار ادبي: بهاره فضلي درزي
هيئت تحريريه ( به ترتيب حروف الفبا )
دكتر حسناسدي (دانشياردانشگاهتهران- مديريت وبرنامهريزيدرتربيت بدني)
دكتر محمد اسماعيلافضلپور (دانشيار دانشگاهبيرجند- فيزيولوژيورزشي)
دكتر ولياله دبيديروشن (استاد دانشگاهمازندران- فيزيولوژيورزشي)
دكتر رضارجبي (استاد دانشگاهتهران- طب ورزشي)
دكتر فرهاد رحمانينيا (استاد دانشگاهگيلان- فيزيولوژيورزشي)
دكتر محمدحسينرضوي (دانشيار دانشگاهمازندران-مديريتوبرنامهريزيدرتربيتبدني)
دكتر مهدي طالب پور (دانشيار دانشگاه فردوسي مشهد و عضو پژوهشگاه تربيت بدني و علوم ورزشي-
مديريت وبرنامهريزيدرتربيت بدني)
دكتر مهرداد عنبريان (دانشيار دانشگاهبوعليسينا- بيومكانيككلينيكي)
دكتر ابولفضلفراهاني (استاد دانشگاهپيام نور -مديريت وبرنامهريزيدرتربيت بدني)
دكتر محمد كشتيدار (دانشيار دانشگاهبيرجند- مديريت وبرنامهريزيدرتربيت بدني)
دكتر حبيب هنري (استاديار دانشگاه علامه طباطبايي و عضو پژوهشگاه تربيت بدني و علوم ورزشي -
مديريت وبرنامهريزيدرتربيت بدني)
نشاني: تهران، ميدان فردوسي، خيابان شهيد موسوي، سازمان امور دانشجويان، طبقه سوم، اداره كل تربيت
بدني، دفتر نشريه پژوهش در ورزش دانشگاهي
021-88832098 :دورنگار 021-96664363 :تلفن
uss@ssrc.ac.ir :الكترونيك پست نشاني
سايت پژوهشگاه تربيت بدني: ir.ac.ssrc.www
سايت اداره كل تربيتبدني: ir.saorg.uso.www
اسامي مشاوران علمي اين شماره ( به ترتيب حروف الفباء)
دكتر ناهيد اتقيا
دكتر مالك احمدي
دكتر رضا اندام
دكتر سيد عماد حسيني
دكتر حسن سيد عامري
دكتر غلامرضا شعباني بهار
دكتر مهدي طالب پور
دكتر فرزاد غفوري
دكتر ابوالفضل فراهاني
دكتر حميد قاسمي
دكتر محمد كشتي دار
راهنماي تهية مقالة فصلنامة علمي- پژوهشي
«پژوهش در ورزشهاي دانشگاهي»
نشرية پژوهشدرورزشهايدانشگاهيبه صورت فصلنامه دركليه گرايشهايتخصصـيتربيـت بـدنيو
علوم ورزشيبر اساس رويكرد ورزش دانشگاهيبه زبان فارسيمنتشر ميگردد. درايننشـريه مقـالاتيچـاپ
ميشود كه نتايج پژوهشهاي بنيادي،كاربردي وتوسعهاي در حوزههاي مختلف علوم ورزشـيباشـد و جامعـه
دانشگاهي درآن گنجانده شده باشد. خواهشمند است دستورالعمل زير را مطالعه كنيد وبر اساس آن اقدام بـه
ارسال مقاله نماييد.
لازم به توضيح است كه مقالات دريافتي از طريق سايت پژوهشگاه در مرحلة اول و قبـل از ارسـال بـه
داوري از نظر رعايت دستورالعمل زير مورد بررسي قرار خواهد گرفت و در صورت مشاهدة عدم رعايـت
دستور العمل، مقاله براي داوري ارسال نخواهد شد.
1 (اصول كلي
نوع مقالات پذيرفته شده
1 .1 ( مقالة ارسالي از نوع مقالات اصيل (Article Original (باشد.
1 .2 (دستورالعمل ارسال مقالات:
ورود و ارسال مقالات از طريق آدرس ايميل ir.ac.ssrc@uss به صورتي كه شـرح داده شـده اسـت،
ارسال شود.
1 .3(آئين نگارش زبان فارسي به طور كامل رعايت شـود و از بـه كـاربردن واژههـاي خـارجي كـه
معادلهاي دقيق و رسايي در زبان فارسي ندارند، خودداري شود.
1 .4 (مطالب مقاله به صورت يك ستوني و يك خـط در ميـان بـا رعايـت حاشـية لازم (حـداقل 2
سانتيمتر) تايپ و همة صفحات شمارهگذاري شوند.
2 (نحوة تنظيم مقالات
1 -صفحة اول شامل: عنوان مقاله، نام و نامخانوادگي نويسندگان همراه با درجة علمي و محـل اشـتغال آنهـا ،
مؤسسة ناظر، حاميان مالي و محل انجام پژوهش باشد.
2 -صفحة دوم و سوم به ترتيب شامل: عنوان، چكيدة فارسي و عنوان و چكيـدة انگليسـي بـه همـراه كليـد
واژههاي مرتبط باشد.
3 -عنوان مقاله با در نظر گرفتن فواصل بين كلمات نبايد از 60 حرف تجاوز كند.
4-چكيدة مقاله حداكثر 250 كلمه و در متن آن هدف، روشها، يافتهها و نتيجهگيري ذكر شده باشد.
5 -تعداد صفحات مقاله با فونت 13 NAZANIN-B نبايد از 15 صفحه تجاوز كند.
اصل مقاله شامل موارد زير مي باشد:
مقدمه: بيان مسئله و هدف از اجراي تحقيق با مروري بر مطالعات گذشته
روش پژوهش: شرح دقيق طرح پژوهش، جامعه و نمونة آماري، مواد و روشهاي اندازهگيري و روشهاي آماري
يافتهها (نتايج): شرح كامل يافتههاي پژوهش
بحث: شرح نكات مهم يافته ها و مقايسة آن با يافته هاي حاصـل از مطالعـات ديگـر و توجيـه و تفسـير مـوارد
مشترك و مورد اختلاف، و بيان كاربرد احتمالي يافته ها و در نهايت نتيجهگيري و ارئه پيشـنهادات حاصـل از يافتـه
هاي پژوهش
دستورالعمل نوشتن متن مقاله و منابع:
ارجاع دهي منابع مي بايست به روش APA باشد. براي ارجاع دهي در متن از (نويسنده، سال) مانند
(حسني،1387 (استفاده گردد. كليه منابع بر اساس حروف الفبا و بدون شماره تنظيم شود. همچنـين در
داخل متن هر جا نيازبه استفاده از پرانتز مي باشد، بايد بين حرف آخر كلمه وپرانتز فاصله باشد وپرانتز نبايد
به كلمه بچسبد؛
مثال: بررسي انجام شدهتوسط اشميت (2004 (نشان داد ...
نحوة نگارش منابع مورد استفاده:
منابعي كه در متن مورد استفاده قرار ميگيرند، بايد به صورت زير معرفي شوند:
1-مقالات:
مقاله فارسي: نام خانوادگي و نام نويسنده/نويسندگان. (سال انتشار). عنوان مقاله، نام مجله، شـماره مجلـه، شـمارة
صفحه.
عليزاده، محمدحسين. و تجاري، فرشاد. (1385 .(بررسي وضعيت ايمني اماكن ورزشي دانشگاههاي
دولتي تهران و ارايه راهكارهاي مناسب. نشريه پژوهش در علوم ورزشي، 5)15 ،(صص: 39-23
مقالة لاتين:
Fisher, M., Juszczak, L. & Friedman, S. (1996). Sports participation in an urban high
school: Academic and psychological correlates. Journal of Adolescent Health, 18(5),
329-334.
2-كتاب فارسي:
نام خانوادگي و نام نويسنده/ نويسندگان. (سال انتشار). عنوان كتاب(به صورت ايتاليك)، نام و نامخـانوادگي متـرجم/
مترجمان (در صورت ترجمه بودن كتاب)، شمارة چاپ، شهر محل چاپ، ناشر، شمارة صفحه.
كاشف، ميرمحمد. (1388 .(مديريت اماكن و فضاهاي ورزشي. چاپ اول، تهران: بامدادكتاب.
كتاب لاتين:
Byl, J. (2002). Intramural Recreation: A Step-By-Step Guide to Creating an Effective
Program. Publisher: Human Kinetics,pp: 172-175.
3 -مقاله ( ازشبكة اينترنت يا اطلاعات موجود درلوحهاي فشرده) : نام خانوادگي و نام نويسنده/نويسندگان. (سـال
نشر). عنوان مطلب. تاريخ دريافت، نشاني اينترنتي يا نام لوح فشرده
4 -پاياننامه و گزارشهاي پژوهشي: نام خانوادگي و نام مجري/مجريان. (سال نشر). عنوان پاياننامـه، رسـاله يـا
پژوهش، ذكر واژة پاياننامة كارشناسيارشد، رسالة دكتري يا گزارش پژوهشي، محل ارائه گزارش
5 -عكسها، نمودارها و جدولهاي مربوط به مقاله همراه شرح آنها در محل اصلي مقالـه اصـلي مقالـه
آورده شوند و شمارهگذاري گردند.
نكات اداري و تعهدي:
1 -هيئت تحريرية نشريه در قبول يا رد و يا ويرايش مقاله ( با تأييد مؤلف) آزاد است.
2-مقالات منتشر شده نبايد قبلاً در هيچ نشرية داخلي و يا خارجي چـاپ شـده باشـد. در صـورت
مشاهده اين موضوع مقاله از فرآيند داوري اين نشريه حذف خواهد شد و ضمن انعكاس عدم تعهـد
نويسنده به ساير نشريات علمي كشور، مديريت نشريه، مقالات ديگر آن نويسنده را مـورد بررسـي
قرار نخواهد داد.
3 -ارائه دهندة مقاله تعهد كند تا زماني كه جواب نهايي (پذيرش يا رد) مقاله خود را دريافت نكرده
باشد، مقالات خود را به نشريات داخلي و خارجي ديگر ارسال نكند.
4 -مسئوليت مطالب مندرج در مقاله به عهدة نويسندگان است.
5 -استفاده ازمندرجات نشريه با ذكر كامل مĤخذ آزاد است.
درپايان، ازنويسندةمحترم درخواست ميشود ضمنمطالعة مندرجات اينراهنماومشاهدهنمونة مقالات چـاپ
شده در جديدترينشمارةنشريه،مقالة خود را تنظيم،وبه دفتر نشريه ارسال كند.
نشاني: تهران، ميدان فردوسي، خيابان شهيد موسوي، سازمان امور دانشجويان، طبقـه سـوم، اداره كـل
تربيت بدني، دفتر نشريه پژوهش در ورزش دانشگاهي
كد پستي: 44734-15819
021-88832098 :دورنگار 021-96664363 :تلفن
فرايند چاپ مقاله در نشرية پژوهش در ورزش دانشگاهي
مقدمه
موفقيت هر تيم ورزشي به عوامل متعددي بستگي دارد، هر تيم و گروه ورزشي از منابع انساني
و مادي تشكيل شده است. از جمله عناصر بسيار مهم و اثرگذار بر بهرهوري و موفقيت تيمهاي
ورزشي، مربي تيم است. چرا كه در سازمانها و بويژه تيمهاي ورزشي مربي به عنوان مغز متفكر
و پوياي تيم در تعيين سرنوشت و كسب بالاترين بازده ممكن نقش و اهميت غير قابل انكاري
دارد (1 .(رهبري بدليل نقشي كه بر اثربخشي فردي و گروهي ايفا ميكند يكي از فرايندهاي
مهم در مديريت منابع انساني است. رهبري كارآمد سبب بهبود عملكرد، ايجاد انگيزه و رضايت
زيردستان ميشود. رهبري فرآيندي اساسي در هر سازمان يا گروه است و پيروزي يا شكست
هر سازمان و تيم ورزشي به رهبري آن نسبت داده ميشود. سبك رهبري توسط بسياري از
مربيان به عنوان عامل مهم جهت موفقيت يك تيم درنظر گرفته ميشود. يكي از ابعاد مهم در
تصميمگيري مربيان، انتخاب سبك و شيوه مربيگري است. اينكه مربي چگونه تصميم ميگيرد
كدام مهارتها و استراتژيها را آموزش ميدهد، چگونه سازماندهي لازم براي تمرين و مسابقه را
به انجام ميرساند. در تصميمگيري چه نقشي را براي ورزشكاران در نظر ميگيرد . از ديدگاه
انشل نميتوان سبك رهبري موثري را براي همه موقعيتها و شرايط پيشنهاد كرد، بلكه سبك
رهبري مربي بايد منطبق با موقعيت باشد (2 .(
تحقيقات نشان داده است كه نوع رهبري مربيان نقش تعيين كنندهاي بر مشاركت ورزشي
افراد دارد. اين موضوع براي مربيان نيز روشن است كه نقشي اثرگذار و حياتي بر ورزشكاران،
فرآيندها و پيامدهاي فردي و اجتماعي تيمهاي ورزشي ايفا ميكنند. حتي وسعت اين
اثرگذاري از محيط ورزشي هم فراتر ميرود و ساير حوزههاي زندگي ورزشكاران را در
برميگيرد. بنابراين مربيان ميتوانند بر محيط زندگي ورزشكاران، اثرات مثبت و منفي داشته
باشند (3 .(
وجود تعداد زياد سبكهاي مربيگري بديهي است، ولي هيچ سبكي به تنهايي براي هميشه
سبب موفقيت نميشود. چلادوراي و كارن پي بردند كه ورزشكاران برجسته بيشتر نگران دانش
و آگاهي مربي هستند تا برقراري ارتباط، در حالي كه ورزشكاران جوان و كمتر ماهر، به حمايت
عاطفي بيشتري نياز دارند بنابراين مربيان در هنگام تصميمگيري در مورد سبك رهبري
مناسب، بايد نيازهاي عاطفي ورزشكاران را در نظر بگيرند. روشن است كه در بيشتر
موقعيتهاي ورزشي، مربي تصميم نهايي را ميگيرد، مثلا در خلال رويدادها و مسابقات
ورزشي، در طول تمرين، زمان استراحت و آسيب ديدگي ورزشكار، مربي از طريق سبكهاي
رهبري مناسب اعمال مديريت و رهبري ميكند(4 . (
رابطهي بين سبكهاي رهبري مربيان با هويت ......... 15
مربيان ورزشي در طول سالها تلاش كردهاند با يافتن شناختي واقعي از هويت ورزشكاران
خود، آنان را در كسب موفقيتهاي بيشتر ياري رسانند و در ميان اين هويتها، هويت ورزشي
1 به جايگاه مهمي در اين راستا دست يافته است. اين هويت، به عنوان بخشي از يك خودپنداره
بزرگ، قادر است تعريف دقيقي از نقشها، نگرشها، باورها و رفتارهاي ورزشكار ارائه نموده و به
عنوان مبناي عزت و ارزش قائل شده ورزشكار براي نقش "خود "در نظر گرفته شود. افراد با
هويت بالاي ورزشي، ارزش خود را بر مبناي عملكرد ورزشي قرار داده و تمايل به تقويت عزت
نفس از طريق هويت ورزشي قوي خود دارند كه بعدها درصورت رسيدن ورزشكار به سطوح
نخبگي (به عنوان مثال سطوح ملي، المپيك و حرفهاي ) رشد ميكند. در نتيجه اكثر
ورزشكاران بر اساس موفقيتشان در ورزش، هويت خود را تقويت ميكنند (5 .(تا سال 1980
هويت ورزشي با نگرشها و سبكهاي متنوعي مرتبط بوده است. مربيان ورزشي در طول
سالها تلاش كردهاند با يافتن شناختي واقعي از هويت ورزشكاران خود، آنان را در كسب
موفقيتهاي بيشتر ياري رسانند، و باعث گرديده كه هويت ورزشي به جايگاه مهمي دراين
راستا دست يابد (6 .(
مدل پيشرفته هويت ورزشي (چزلاك،2004 (شامل مولفههاي بيروني و مولفههاي دروني
است. مولفههاي بيروني هويت ورزشي شامل انحصارگرايي و هويت اجتماعي است كه به
واسطه گروههاي درون جامعه (مانند خانواده، دوستان، مربيان، معلمان) و زمينهها (تحصيل،
ورزش، مذهب)، با ميزان تاثير جامعه بر فرد مرتبط هستند. مولفههاي دروني از هويت خود،
تاثيرپذيري مثبت تشكيل شده و به درجه تاثير پذيري ادراكات نظير ارزيابي و تفسير نقش
ورزشكاراي اطلاق ميشوند (6 .(
گلبهار (1388 (در تحقيقي تحت عنوان (ارتباط بين سبكهاي رهبري مربيان بر هويت
ورزشي بازيكنان پسر شركت كننده در مسابقات واليبال مقطع متوسطه آموزشگاههاي خراسان
شمالي) دريافت كه بين رفتار دموكراتيك و استبدادي مربيان با تمامي مقولههاي هويت ورزشي
ارتباط معناداري وجود ندارد اما بين سبك رهبري بازخورد مثبت با تمامي مقولههاي هويت
ورزشي ارتباط مثبت و معناداري وجود دارد و بين سبكهاي آموزش و تمرين و حمايت اجتماعي
با مؤلفههاي بيروني هويت ورزشي (انحصارگرايي و هويت اجتماعي) ارتباط معناداري وجود ندارد
در حالي كه با مؤلفههاي دروني هويت ورزشي (هويت خود، تأثيرپذيري مثبت و تأثيرپذيري
منفي) ارتباط معناداري وجود دارد (7 .(وجداني و همكاران (1390 (در پژوهش خود اين نتيجه
رسيدند كه مربيان از سبك آموزش و تمرين بيشتر و از سبك آمرانه كمتر استفاده ميكنند و بين
1. Self-concept
16 پژوهش در ورزش دانشگاهي شماره 2 ،بهار 1392
سبكهاي رهبري آموزش و تمرين ، دموكراتيك و حمايت اجتماعي و بازخورد مثبت با انسجام
گروهي ارتباط مثبت و معنادار و ميان سبك رهبري آمرانه با انسجام گروهي ارتباط معناداري
وجود نداشت (8 .(آقايي (1390 (در تحقيق تحت عنوان (ارتباط سبكهاي رهبري مربيان با
هويت ورزشي در بازيكنان تيمهاي منتخب دانش آموزي پسر مقطع متوسطه شهر اروميه)
دريافت كه بين سبك رهبري دموكراتيك با هويت اجتماعي، انحصارگرايي، هويت خود و
تأثيرپذيري مثبت ارتباط مثبت و معناداري وجود دارد اما بين سبك دموكراتيك با تأثيرپذيري
منفي ارتباطي وجود ندارد. همچنين بين سبكهاي رهبري بازخورد مثبت، آموزش و تمرين و
حمايت اجتماعي با تمامي مقولههاي هويت ورزشي ارتباط مثبت و معناداري وجود دارد و بين
سبك رهبري آمرانه با هويت اجتماعي و انحصارگرايي و هويت خود ارتباط مثبت و معناداري
وجود دارد اما بين سبك رهبري آمرانه با تأثيرپذيري مثبت و منفي ارتباطي وجود ندارد (9 .(
بزماورد و همكاران (1391 (در تحقيق تحت عنوان "رابطه سبك رهبري مربيان و هويت ورزشي
و رضايتمندي ورزشكاران شهر كرج" به اين نتايج دست يافتند بين سبك رهبري و هويت
ورزشي، بين مولفه دروني هويت ورزشي با سبكهاي آموزش و تمرين، رفتار دموكراتيك، رفتار
استبدادي، حمايت اجتماعي و بازخورد مثبت، بين مولفه بيروني هويت ورزشي و سبكهاي
آموزش و تمرين و رفتار دموكراتيك ارتباط معنيداري وجود دارد (10 .(
سوچن
(2005 ،(رابطه ميان سبك رهبري ادراك شده مربيان و هويت ورزشي را در 1
ورزشكاران نخبه ژيمناستيك تايوان و مربيان آنها مطالعه كرد، نتايج نشان داد كه بين
رفتارهاي دموكراتيك، حمايت اجتماعي، تمرين وآموزش و بازخود مثبت با هويت ورزشي
(2005 (نشان داد جهت توسعه هويت 2 ورزشكار رابطه معني داري وجود دارد (11 .(آلفرمن
ورزشي در ورزشكاران رشتههاي تيمي رفتار رهبري حمايت اجتماعي بيشتر مؤثر بود اما در
رشتههاي انفرادي سبك تمرين و آموزش اثرگذار تر بود (12 .(آندرسون (2008 (با بررسي
سهم هويت ورزشي در رشد فعاليت هاي فيزيكي كودكان و نوجوانان دريافت بين هويت بالاي
ورزشي و فعاليت جسماني شديد به متوسط ارتباط مثبت و معناداري وجود دارد كه در
ورزشهاي انفرادي، هويت ورزشي در كودكان بيشتر از نوجوانان است (23 %به 5 (%و در
فعاليتهاي گروهي در نوجوانان بيشتر از كودكان است (15 %به 5) (%13 .(حسيني كشتان
(2010 (در پژوهشي نشان داد مربيان ليگ برتر فوتبال ايران بيشتر از سبك رهبري آموزش و
تمرين و كمتر از سبك دموكراتيك استفاده ميكنند (1 .(الي و همكاران (2010 ،(در پژوهش
1. Shu-chen
2. Alfermann
رابطهي بين سبكهاي رهبري مربيان با هويت ......... 17
خود تحت عنوان ارزيابي سبكهاي رهبري مربي، چارچوب جامع مربيگري را مورد بررسي قرار
دادند. اين مطالعه شامل تركيب روشهاي ارزيابي در 49مطالعه مربيگري رهبري است. نتايج
نشان داد كه تغيير در رفتارهاي رهبري متقاضيان اغلب نتيجهاش ارزيابي مربيگري است، كه به
(2012 ،(رابطه بين 1 دنبال ادراك مشتريان از تأثير مربيگري است (14 .(بورنس و همكاران
هويت ورزشي، تفاوت فردي و رضايت ورزشكار را مورد بررسي قرار دادند. نتايج نشان داد كه در
استفاده از هويت ورزشي به طور كلي ارتباطي معنادار بين اين مفهوم هويت و سطح رضايت
ورزشكار وجود دارد، همچنين هويت اجتماعي ورزشي و تأثيرپذيري منفي و تأثيرپذيري مثبت
به رضايت ورزشكار مربوط بودند در حاليكه شكل انحصاري از هويت ورزشي به طور منفي به
رضايت ورزشكار مربوط بود (15 .(نزرودين و همكاران (2012 (تحقيقي تحت عتوان "سبك
رهبري مربيان و هويت ورزشي ورزشكاران درميان تيم هاي بسكتبال دانشگاه هاي مالزي" به
اين نتايج دست يافتند كه بين سبك رهبري مربيان و هويت ورزشي ورزشكارن ارتباط مثبت و
معني داري وجود دارد. و سبك آموزش و تمرين سبك غالب مي باشد. (16 (
مربياني كه نوجوانان و جوانان را در حيطه ورزش آموزش ميدهند، ارتباط عاطفي نزديكي
با آنان دارند، در نتيجه سبكهاي مربيگري آنان ميتواند بر شخصيت و هويت ورزشكاران تاثير
به سزاي داشته باشد. احتمالا درك ورزشكاران از سبك رهبري مربيان بر ادراك و باورهاي
ورزشكاران و در نتيجه بر فرآيندها و پيامدهاي مختلفي مانند عملكرد، كارآيي گروهي، هويت
ورزشي آنها اثر ميگذارد (15 .(
هاردي (2000 (دركتاب مربيگري ورزشكاران بيان مي كند مربياني كه از لحاظ شخصيتي به
ديگران برتري دارند، موفقترند. وي اعتماد به نفس، هوش بالا و مسئوليت پذيري مربيان را جزء
ويژگيهاي مهم شخصيتي آنها بيان ميكند. نقش مربي در توسعه هويت ورزشي ورزشكاران در
موقعيت مسابقات ورزشي، انتخاب مربي واجد شرايط و شايسته، با انتخاب سبك و شيوه
مربيگري مناسب، براي رهبري يك تيم ورزشي از درجه اهميت بالايي برخوردار ميباشد (16 .(با
توجه به مطالب ارائه شده، در اين پژوهش به دنبال پاسخ به اين سوال هستيم كه:
آيا بين سبكهاي رهبري مربيان با هويت ورزشي ورزشكاران ارتباطي وجود دارد؟
روش تحقيق
تحقيق حاضر به فراخور متغيرهاي مورد بررسي در قالب تحليلي همبستگي و به لحاظ هدف
كاربردي است. جمعآوري دادهها به صورت ميداني انجام گرفته است. جامعه آماري اين تحقيق
1. Burns & et al
18 پژوهش در ورزش دانشگاهي شماره 2 ،بهار 1392
را ورزشكاران شركت كننده در يازدهمين المپياد دانشجويان سراسر كشور تشكيل
ميدهند.2286 ورزشكار در رشته هاي تيمي و انفرادي در المپياد شركت كرده اند كه 1088
ورزشكار در 5 رشته ورزشي (فوتبال 16 تيم 288 ورزشكار، فوتسال16 تيم 192 ورزشكار ،
هندبال 16 تيم 224 ورزشكار ، واليبال 16 تيم 192 ورزشكار و بسكتبال 16 تيم 192
ورزشكار) در يازدهمين المپياد دانشجويي جامعه آماري اين تحقيق را تشكيل دادند. روش
نمونهگيري تحقيق حاضر از نوع تصادفي ميباشد. 180 ورزشكار به عنوان نمونه آماري انتخاب
شدند كه بدليل ريزش پرسشنامهها، تعداد 165 ورزشكار نمونه آماري اين تحقيق را تشكيل
دادند.
با توجه به اهداف تحقيق به منظور جمعآوري اطلاعات مورد نياز جهت آزمون فرضيات
تحقيق از ابزار اندازهگيري مناسب كه شامل پرسشنامههاي استاندارد شدهاي ميباشد استفاده
، در سال 1 گرديد. اين پرسشنامهها عبارتند از: پرسشنامه مربوط به مقياس رهبري در ورزش
1980 توسط چلادوراي بر اساس مدل چندبعدي در ورزش باري بررسي و مطالعه رفتار مربيان
در موقعيتهاي ورزشي تهيه شده است. كه توسط محدث 1389 اعتباريابي و استفاده گرديد و
پايايي آن را 95/0 گزارش كرد. روايي پرسشنامه با استفاده از روش آلفاي كرونباخ 81/0
=αمحاسبه گرديد. اين ابزار در قالب 43 سوال، رفتار مربيان را در 5 بعد رفتار آموزش و تمرين،
آمرانه، دموكراتيك، حمايت اجتماعي و بازخورد مثبت ارزيابي ميكرد. پاسخها بر اساس مقياس
، هرگز (1 ،(به ندرت (2 ،(گاهي اوقات (3 ،(اغلب (4 ،(و هميشه (5 (ارزش 2 پنج ارزشي ليكرت
گذاري شدند. با استفاده از روش آلفاي كرونباخ، ثبات دروني اين پرسشنامه را در 5 زير مقياس
مقياس دوم پرسشنامه شد محاسبه ، 0/71 ، 0/83 ، 0/79 ، 0/78 ، 0/84 ترتيب به نامبرده
AIMS است كه توسط چزلاك (2004 (ساخته شده و با 25 آيتم 5 بعدي هويت ورزشي را
ارزيابي ميكند. هويت اجتماعي، انحصارگرايي، هويت خود، تاثيرپذيري مثبت و تاثيرپذيري
منفي ابعاد هويت ورزشي هستند. پاسخها در مقياس 10 تايي از كاملا مخالفم تا كاملا موافقم
ارزش گذاري شدهاند. ثبات دروني پرسشنامهها با استفاده از ضريب آلفاي كرونباخ براي AIMS
87/0=r به دست آمد. همچنين با استفاده از آزمون آلفاي كرونباخ ثبات دروني هر يك از
زيرمقياسها، هويت اجتماعي 70/0 ،انحصارگرايي 87/0 ،هويت خود 79/0 ،تاثيرپذيري مثبت
78/0 ،تاثيرپذيري منفي 64/0 محاسبه گرديد. توكلي (1388 (روايي اين پرسشنامه را 91/0
گزارش كرده است. در اين پژوهش از آمار توصيفي و همچنين به منظور بررسي رابطه
1. Leadership Scale for Sport
2. Point Likert Type Scale
رابطهي بين سبكهاي رهبري مربيان با هويت ......... 19
متغيرهاي تحقيق از ضريب همبستگي پيرسون و به منظور مقايسه ميانگين متغيرهاي تحقيق
بين ورزشكاران با رشته تحصيلي تربيت بدني و غير تربيت بدني از آزمون t بين گروهاي
مستقل استفاده خواهد گرديد. همچنين از نرم افزار spss نسخه 18 براي تجزيه و تحليل
اطلاعات استفاده گرديد.
يافتههاي تحقيق
اطلاعات به دست آمده در زمينه مشخصات فردي تحقيق حاضر، نشانگر اين است كه متوسط
سن پاسخگويان تقريباً 23 سال بوده است. متوسط مدت فعاليت ورزشي پاسخگويان 7 سال
ميباشد، همچنين 8/32 درصد پاسخگويان با رشته تحصيلي تربيت بدني و 2/67 درصد با
رشته تحصيلي غير تربيت بدني در اين المپياد شركت داشتند.
آماره هاي توصيفي حاصل از جداول (1 (و (2 (حاكي از آن است كه از ميان سبك هاي ر
هبري مربيان، سبك آموزش و تمرين سبك غالب، و از ميان مولفههاي هويت ورزشي، مولفه
انحصار گرايي مولفه غالب در نمونه مورد مطالعه بودند.
